ENERO 2013
Asesoría con la zona 502 de Telesecundarias. Escuelas focalizadas
Propósito: Fortalecer algunos temas de matemáticas de primer grado en donde
los alumnos de la zona salieron con áreas de oportunidad en la
Prueba de ENLACE 2012
los alumnos de la zona salieron con áreas de oportunidad en la
Prueba de ENLACE 2012
Resolviendo problemas
Aplicando lo aprendido
Comprobando resultados
AGENDA DE TRABAJO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO
DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN SURESTE ACÁMBARO
CENTRO DE DESARROLLO EDUCATIVO TARANDACUAO, GTO.
C.C.T. 11FMB0039O
ZONA ESCOLAR 502 TELESECUNDARIAS.
ACAMBARO, GTO.
Taller: Sugerencias para mejorar el logro académico 2013
18 de enero de 2013
INTRODUCCIÓN
En nuestro país la asignatura de matemáticas ocupa un lugar muy importante en el currículo, aún cuando se han realizado enormes esfuerzos de asesoría y capacitación a los docentes, esta asignatura sigue teniendo alta reprobación y existen claras evidencias de las dificultadas enfrentadas por los niños en el puesta en práctica de los conocimientos adquiridos en diversas situaciones en las que se enfrentan a problemas que no pueden resolver, como lo muestran los resultados de la prueba ENLACE.
Es importante considerar que para mejorar los resultados y lograr que los alumnos sean los principales beneficiados en sus aprendizajes, los docentes deben fundamentar su práctica pedagógica en el contenido del Plan y Programas de estudio 2011, que establece la Reforma Integral de la Educación Básica con el propósito de formar ciudadanos con mayores oportunidades de aprender y desarrollar trayectorias educativas exitosas, favoreciendo el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares.
En el presente taller se abordan tres de las unidades diagnósticas en las cuales los alumnos de primer grado de esta zona escolar, presentan áreas de oportunidad, estas son: Significado y uso de las literales, Medida y Significado y uso de las operaciones, principalmente lo relacionado con el número 
PROPOSITO:
Retroalimentar las unidades de diagnóstico presentadas con mayor debilidad en los resultados ENLACE 2012.
UNIDADES DE DIAGNOSTICO:
Significado y uso de las literales
Medida
Significado y uso de las operaciones
BLOQUES IV y V
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ø (Contenido del Eje Forma, espacio y medida. Bloque IV) Justificación de la fórmula para calcular la longitud de la circunferencia y el área del círculo (gráfica y algebraicamente). Explicitación del número π(pi) como la razón entre la longitud de la circunferencia y el diámetro.
Ø (Contenido del Eje Forma, espacio y medida. Bloque V) Uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del círculo en la resolución de problemas.
MATERIALES
· Cuaderno de notas
· Objetos circulares
· Equipo de cómputo
· Problemas impresos
ACTIVIDAD 1
-Solicite a los participantes que mediante una lluvia de ideas contesten las siguientes líneas de análisis:
¿Realizaron un análisis profundo de los resultados de sus alumnos en la evaluación de ENLACE? Ubicaron los reactivos con mayor porcentaje de respuesta incorrecta? ¿Ubicaron los temas con mayor área de oportunidad?. Mencionen algunos de ellos. ACTIVIDAD 2: ¡Para iniciar!
Mediante una lluvia de ideas comenten que recuerdan acerca de:
Perímetro del círculo
Radio
Diámetro
Área del círculo
A partir de lo comentado, resuelvan en parejas el siguiente problema.
· Dice una vieja historia que cierto día se acercó un mozo a un vendedor de espárragos en el mercado, y así le dijo:
_Traigo conmigo este cordel que mide un palmo, y preguntó cuánto me cobras por el mazo de espárragos que pueda atar con él.
Pidió el vendedor cinco reales y el mozo se mostró conforme, pagó y se llevo la mercancía. A los dos días se presentó de nuevo el mozo y dijo al vendedor:
_Aquí vuelvo con este cordón, que mide dos palmos. Te acuerdas que por los espárragos que pude atar con el cordel de un palmo me cobraste cinco reales. Así que por el mazo que atemos con este cordón de dos palmos te pagaré diez reales si lo ves justo.
El vendedor aceptó, aunque concluida la venta se quedó con una cierta duda de si le habría o no engañado el mozo.
Ustedes que piensan?.............................................
· Comenten en plenaria lo que hicieron para llegar a saber si realmente hubo algún engaño por parte de mozo hacia el vendedor.
ACTIVIDAD 3
Organice al grupo en 6 equipos.
Proporcionen el material necesario para la actividad
Atiendan las indicaciones para el desarrollo de la tarea:
Con el material proporcionado calculen el número de vueltas que les permita recorrer la longitud de la cancha de basquetbol. Proporcione al coordinador el número de vueltas calculado para que lo anote.
Equipo 1: ____ vueltas
Equipo 2: ____ vueltas
Equipo 3: ____ vueltas
Equipo 4: ____ vueltas
Equipo 5: ____ vueltas
Equipo 6: ____ vueltas
Cada equipo elabora una tarjeta en la que indiquen el radio, diámetro, perímetro, área, así como el número de vueltas en las que realizará el recorrido y esta última denla a conocer al coordinador del grupo.
Lleven a la práctica la actividad y comprueben si sus cálculos resultaron exactos, de no ser así, expliquen el porqué.
Comenten con el grupo la experiencia vivida sobre la actividad.
Registren en la siguiente tabla la información relacionada con actividad anterior a partir de la información que tienen en sus tarjetas
Equipo
|
Medida del diámetro
|
Longitud de la circunferencia
|
Longitud de la circunferencia entre el diámetro
|
1
| |||
2
| |||
3
| |||
4
| |||
5
| |||
6
|
Al terminar el registro contesten las siguientes preguntas:
A qué valor se parece el resultado obtenido en la última columna? Con base en la actividad realizada escriban por qué el perímetro del círculo se calcula con la fórmula: C=d
ACTIVIDAD 4
Pida a los participantes que resuelvan el siguiente problema.
1.- Luis tiene un pastizal en forma cuadrada cuya superficie mide 3 600 m2 y no está cercado. En el centro del pastizal hay un árbol al cual ata a su caballo con una cuerda que llega exactamente a las esquinas del pastizal y le permite al caballo rodear el terreno.
a) ¿Cuál es la longitud del máximo recorrido que puede hacer el caballo al dar una vuelta al árbol?
b) ¿Qué área puede pisar el caballo fuera del pastizal?
Es conveniente pedir a los alumnos que hagan el dibujo que representa la situación anterior y a la vez hacer el dibujo en el pizarrón.
ACTIVIDAD 5
Organice al grupo en 5 equipos.
Pida que construyan un círculo de 5, 8, 10. 15 y 20 cm de radio.
a) Para cada uno de los círculos construyan en cartulina 4 cuadrados con la medida de cada uno de los radios. (Cada equipo realiza el ejercicio con un círculo diferente).
Ejemplo:
10
r = 10 10
b) Intenten con los 4 cuadrados “llenar” el área del círculo respectivo. Pueden hacer recortes de los cuadrados para que el área esté cubierta lo mejor posible.
c) Contesten las preguntas:
§ ¿Cuántos cuadrados fueron necesarios para cubrir el área del círculo?
§ ¿Obtuvieron los otros equipos similitud en el resultado anterior?
§ ¿Por qué piensas que ocurre esto?
§ ¿Qué tiene que ver la actividad anterior con la fórmula para encontrar el área del círculo? (Recuérdala).
ACTIVIDAD 6
Organizados en los mismos equipos, solicíteles que cada uno diseñe un problema para alumnos de primer grado relacionado con el tema: área del círculo.
Socialicen con el grupo los problemas diseñados.
A partir de la revisión de los problemas comenten acerca de los siguientes planteamientos:
Ø ¿El diseño del problema contribuye al desarrollo de competencias? ¿Por qué?
Ø ¿En la solución del problema se visualiza la comprensión del proceso de desarrollo del tema? Argumenten.
Ø Concluyan que es necesario hacer al momento de diseñar y plantear problemas a los alumnos.
ACTIVIDAD 7
ü Presente a los participantes las temáticas con mayor área de oportunidad solicitadas por la supervisión para la atención en este taller.
ü Pregunte si conocen la manera en que se obtiene esta información
ü De no ser así, presente el software que se utiliza para obtenerla.
ü Presente de manera impresa a los participantes, los reactivos de ENLACE que se relacionan con las temáticas abordadas y pida que los resuelvan.
ü Comenten sobre el grado de dificultad para contestar estos reactivos.
ü Hagan un comparativo entre los problemas planteados por el grupo y los que plantea ENLACE.
ü Pida que mencionen la posibles causas por las que un alto porcentaje de los alumnos contestaron de manera incorrecta estos reactivos.
ACTIVIDAD 8
Ø En plenaria ubiquen en el programa de matemáticas 2011 primer grado los aprendizajes esperados relacionados con las temáticas que se abordaron en el taller y que corresponden a reactivos con muy alto porcentaje de respuestas incorrectas en la prueba ENLACE.
Ø A continuación ubique en el libro para el maestro, la secuencia(s) y la sesión(es) en donde se abordan estos temas
Ø Identifique si las temáticas se abordan en el libro del maestro y el programa y en que bloque.
ACTIVIDAD 8 (CIERRE)
Solicite a los participantes que de manera voluntaria, expresen algunos comentarios como una forma de evaluación con respecto a las actividades del taller
Asesoría con la Esc. Sec. Gral. Mahatama Gandhi
Revisando materiales
AGENDA DE TRABAJO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO
DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN SURESTE ACÁMBARO
CENTRO DE DESARROLLO EDUCATIVO TARANDACUAO
C.C.T. 11FMB0039O
TALLER
“LLENADO DE LA CARTILLA DE EDUCACIÓN BASICA”
INTRODUCCIÓN
La Ley General de Educación establece en su artículo 50 que la evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio, y que las instituciones deberán informar periódicamente a los educandos y, en su caso, a los padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, así como, de haberlas, aquellas observaciones sobre el desempeño académico de los propios educandos que permitan lograr mejores aprovechamientos;
Bajo el contexto de que una evaluación permanente y sistemática posibilita la adecuación de los procedimientos educativos, aporta más y mejores elementos para decidir la promoción de los educandos, coadyuva al diseño y actualización de los planes y programas, permite al docente orientar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje y además, asignar calificaciones parciales y finales conforme a su aprovechamiento, en relación con los propósitos de los programas de estudio.
Atendiendo a las mejores prácticas internacionales en materia de evaluación de aprendizajes, la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal ha determinado implementar un nuevo enfoque de evaluación, que no sólo derive en juicios de valor sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, sino en acciones que contribuyan a la mejora del proceso educativo, lo cual, implica:
a) La participación activa del alumno en su formación y la constante comunicación
con él sobre sus avances y posibilidades de mejora.
b) Evaluar con enfoque formativo, a partir de los aprendizajes esperados y las competencias establecidas en el currículo nacional.
c) Considerar y atender las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollan.
d) Fortalecer la retroalimentación entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores.
e) Desarrollar una intervención pedagógica oportuna para garantizar el logro del aprendizaje, de tal forma que la enseñanza se ajuste para mejorar el desempeño del alumno.
f) En general, concentrar todos los esfuerzos en mejorar la práctica docente y el desempeño de los alumnos.
Lo anterior conlleva derechos y responsabilidades por parte de quienes participan en el proceso educativo, así como la definición de procesos claros y eficientes de evaluación, acreditación, promoción y certificación de los estudios del tipo básico cursados en el sistema educativo nacional. Referencia: Acuerdo 648
PROPOSITOS
Que las y los participantes:
• Analicen el enfoque de evaluación formativa propuesto en el principio pedagógico No. 7 Evaluar para aprender del Plan de Estudios 2011. Educación Básica, y sus implicaciones en la práctica docente.
• Conozcan y apliquen diferentes instrumentos de evaluación a sus alumnos.
• Conozcan el acuerdo 046 sobre evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica.
• Realicen el llenado de la Cartilla de Educación Básica y la valoren como el instrumento de registro de calificaciones e información sobre el aprendizaje del alumno.
DURACIÓN APROXIMADA: 5:30 hrs.
MATERIALES:
Formatos de Cartillas de Educación Básica de los 3 grados de secundaria. Acuerdo 046 estatal de evaluación Instructivos para el llenado de la cartilla de evaluación Material impreso de Instrumentos de evaluación Presentación de power point Principios pedagógicos Lap top Cañón
PRODUCTOS:
Cartillas requisitadas como ejemplos.
BIBLIOGRAFIA
Acuerdo 046 SEP 2011. Plan de Estudios 2011. Educación Básica.
ACTIVIDADES
Bienvenida. Encuadre. Recuperación de nociones previas. Principio pedagógico No. 7 Análisis y aplicación de diferentes instrumentos de evaluación Acuerdo 046 La Cartilla de Educación Básica.
ACTIVIDADES DE INICIO
ACTIVIDAD 1
Mediante una lluvia de ideas contesten a las siguientes líneas de análisis relacionadas con el tema de evaluación formativa y solicite que a nivel de grupo elaboren una reflexión final:
Ø ¿Qué dijeron a sus alumnos que tomarían en cuenta para evaluar sus aprendizajes?
Ø ¿Cómo les dieron esa información y en qué momentos?
Ø ¿Qué opinaron los estudiantes al respecto?
Ø ¿De qué modo participaron ellos en esta propuesta?
Ø ¿Qué información, instrumentos y evidencias consideraron a lo largo del periodo para hacer la evaluación de los aprendizajes de los alumnos?
Ø ¿Cómo informaron a los alumnos respecto a sus resultados de evaluación
Ø
ACTIVIDAD 2
Observen las diapositivas que representan el diálogo de un profesor con la Señora López, comenten en plenaria el contenido y respondan las preguntas del cuadro. Socialicen las respuestas. ANEXO 1
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDAD 3
Solicite que de manera voluntaria dos o tres participantes comenten de manera breve sobre la siguiente pregunta: ¿Qué contiene el Principio Pedagógico No. 7 del Plan de Estudios 2011.
Escriban dos oraciones; una de lo que sí es y otra de lo que no es la evaluación formativa. Dos o tres participantes compartan sus escritos.
Revisen en plenaria el contenido del ANEXO 2, revisen las dos oraciones escritas en la actividad anterior, si es necesario modifiquen el contenido. Elaboren una conclusión general sobre el contenido del Principio Pedagógico No. 7.
ACTIVIDAD 4
Organice al grupo en tres equipos de trabajo.
Entregue a cada uno un sobre con material impreso sobre tres instrumentos de evaluación: “Lista de cotejo”, Rúbrica y Escala Estimativa. Pida que lean el contenido del material y diseñen en cada equipo un instrumento de evaluación como sigue: El equipo 1 presentará en plenaria el instrumento “Lista de cotejo”; el equipo 2 “La rúbrica” y el equipo 3 la “Escala estimativa”. El resto de los equipos enriquecerán las presentaciones. Elaboren una conclusión grupal en donde plasmen la importancia de diseñar y aplicar diferentes tipos de instrumentos de evaluación.
1.-Acuerdo 046. Normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica.
ACTIVIDAD 5
Realicen una lectura comentada del Acuerdo 046. (Material impreso por participante)
2. ACUERDO 046 Y CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Tal y como se señala en el Plan de Estudios 2011, la Cartilla de Educación Básica es un documento de registro de evaluación que tiene la finalidad de informar a los actores educativos (alumnos, padres de familia y/o tutores, docentes, autoridades educativas) sobre el desempeño del alumno. Por tal motivo, incluye valoraciones cualitativas y calificaciones numéricas, además de un espacio para señalar las necesidades de apoyo que dicho alumno requiera.
ACTIVIDAD 6
1. De manera individual, revisen la Cartilla de Educación Básica e identifiquen los apartados que a su juicio, expresan los resultados de la evaluación formativa.
2. En plenaria, comenten con sus colegas cuáles apartados seleccionaron; argumenten las razones de dicha selección.
3. Observen de la diapositiva 9 a la 13 y verifiquen si su selección corresponde a lo que se señala en la información contenida en dichas diapositivas. ANEXO 3
3.- Manejo de plataforma Actividad: 90 min.
1.-Ingresen a la plataforma para visualizar los diferentes apartados y centrarnos en el registro de los apoyos queridos.
2.- Integrados en equipos de tres participantes analicen y elaboren comentarios de la pertinencia del registro que realizaron los docentes.
Comentario 1:
Comentario 2:
Comentario 3:
Comentario 4:
BLOQUE
|
ASIGNATURA
|
ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS
|
Matemáticas
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
|
Alberto necesita apoyo para distinguir un número mayor de uno menor. Para lograrlo debe realizar ejercicios en los que:
· Cuente grupos de objetos diferentes (por ejemplo: botones y frijoles) y los compare para saber cuál tiene más y cuál menos.
· Escriba y lea en su cuaderno las cantidades de objetos que contó y comparó.
Debe empezar con grupos de 20 objetos e ir aumentando hasta llegar a 100.
Estas actividades deberán llevarse a cabo en casa; se recomiendan tres ejercicios semanales durante el mes de enero, que revisaré cada viernes. Al final de este mes, valoraremos sus avances.
También requiere apoyo para reconocer que las cosas cambian con el tiempo. Para lograrlo, realicen con él actividades como las siguientes:
· Mirar fotografías personales y/o familiares que sean de diferentes fechas (pasadas y recientes).
· Platicar sobre fiestas, paseos u otros acontecimientos importantes para el niño y preguntarle qué recuerda de ellos.
· Comparar objetos viejos y nuevos: sus juguetes, aparatos domésticos, ropa, y describir las diferencias que observa.
· De ser posible, visiten el museo de la localidad o algún lugar en el que encuentre objetos o ilustraciones que le permitan comparar sucesos del pasado con el presente.
Pídanle que haga dibujos o escriba sobre ellos. Conviene hacer estos ejercicios de una a dos veces por semana. Al término del siguiente bimestre se valorarán los resultados.
|
OBSERVACIONES GENERALES
Si es necesario, el (la) maestro (a) registrará las situaciones que interfieren o pueden favorecer el desempeño del (de la) alumno (a). Alberto se desempeña muy bien de manera individual, pero se le dificulta convivir con sus compañeros en las actividades por equipo. Compartir el trabajo con los compañeros favorece su aprendizaje, por lo que se recomienda que en casa le propongan actividades que deba realizar en colaboración con sus hermanos.
3.- Presentar en plenaria los comentarios de los participantes.
4.- Contrastar las conclusiones anteriores con la estrategia elaborada.
ACTIVIDADES DE CIERRE
· Reunidos por asignaturas afines elaboren un cartel en Publisher o en un programa de su preferencia en donde den a conocer las ventajas y retos que representa para el docente el registro de los apoyos requeridos en la cartilla de educación básica.
· Presentación del cartel en plenaria
ANEXOS
APOYOS
No hay comentarios:
Publicar un comentario