AGOSTO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO
DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN
REGIÓN SURESTE
COORDINACIÓN PARA EL DESARROLLO DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO DEL DOCENTE
CENTRO DE DESARROLLO
EDUCATIVO SALVATIERRA
Actividad: Taller Fortalecimiento a los equipos de
supervisión y directores técnicos sobre el Proyecto Educativo/SISPEE
Fecha: 28 de
agosto de 2013 Lugar: CEDE Salvatierra Hora: 8:00 a 13:00 hrs.
Propósito: Orientar
a los equipos de supervisión y directores técnicos en la elaboración del Proyecto
Educativo Escolar (PEE) para que incidan en la mejora del logro educativo con
base en el nuevo enfoque de la educación básica y el contexto de los ámbitos de
gestión escolar.
NOTA: LA PRESENTE AGENDA SE UTILIZO EN LAS DIFERENTES FECHAS , TOMANDO EN CUENTA LA PETICION DE LOS DIFERENTES COLEGIADOS, REALIZANDO LAS ADECUACIONES NECESARIA PARA CADA NIVEL
ASESORES: ALBERTINA IBAÑEZ GUERRERO, SERGIO GALLEGOS ZAVALA, ENRIQUE VILLAFUERTE ORTIZ
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TEMA
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ACTIVIDAD
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TIEMPO
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RECURSOS
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OBSERVACIONES
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Bienvenida
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Bienvenida y presentación de agenda
Objetivo
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8:00 a 8:10
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Carta descriptiva
Equipo de cómputo
Cañón
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Sistema
básico de mejora educativa
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Presentación del nuevo enfoque
para la educación básica
Comentarios del grupo sobre el MGEE
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8:10 a 8:25
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Equipo de cómputo
Cañón
Presentación. P. P
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Los docentes comentaran la importancia que tiene el modelo en la
realización de su PEE
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Guía para la construcción del PEE
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Realizar una presentación rápida de la guía(diap.5 )
Conocimientos previos de la ruta metodológica para el diseño del PEE (
diapositiva 6).Los participantes mencionaran los pasos a seguir para la
construcción de su PEE
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8:25 a 9:10
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Equipo de cómputo
Cañón
Presentación. P. P
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Descripción de la guía
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Análisis de insumos para la Autoevaluación
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Que los
participantes mencionen en plenaria que insumos se necesitan para realizar la
autoevaluación
Presentación de los
documentos y los instrumentos de apoyo
para la autoevaluación ( diap.7 a 11)
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9:10
a 930
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Estándares de la
gestión/rasgos o criterios operativos
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Presentación de estándares y rasgos( diap 12 a 14)
Formar equipos de trabajo para localizar los rasgos de normalidad
mínima en los estándares(diapo 14 a 16)
Ajuste a los estándares (diap 17)
Video ( salir de la
zona de confort)
Comentarios del video ( diap 18 y 19)
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9:30a 10:30
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Equipo de cómputo
Cañón
Presentación. P. P
Guía digitalizada
Video
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RECESO
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10:30 a 11:00
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El proceso de autoevaluación
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Responder a la pregunta ¿ porque es importante realizar una autoevaluación
objetiva?( diap 20 y 21)
Argumentar su respuesta.
Lectura y análisis
de los pasos para la autoevaluación (diap 22)
Revisión de ejemplo de mala redacción en el proyecto (diapositiva 23)
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11:00 a 11:35
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Equipo de computo
Proyector
Guía digitalizada
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Planeación a mediano plazo del PEE
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Elaboración de su
planeación a mediano plazo( diapositiva 24)
Por equipos
construir la misión , la visión, valores, objetivos por ámbito, FAOR,
estrategias y compromisos, metas e indicadores (diap 24 a 28)
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11:35 a12:10
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Equipo de computo
Guía digitalizada
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PAT
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Análisis del PAT (
diap 28 a 34)
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12:10 a 12 20
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Equipo de computo
Guía digitalizada
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Revisión de documento de apoyo de la
construcción del PEE
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Revisión y reflexión del documento de apoyo Página
37 de la guía (diap35 y 36)
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12:20
a 12:30
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Equipo de computo
Guía digitalizada
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Seguimiento y evaluación
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Revisar y comentar que se( diap 37 a 41) hace en el seguimiento y la evaluación del PEE
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12:20 a 12:50
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Equipo de computo
Guía digitalizada
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Video
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Ver el video POS-ITivo
( diap 42)
Comentarios finales
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12:50
a 13:00
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Equipo de computo
Proyector
Video
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TRABAJANDO CON LA ZONA 8 DE PREESCOLAR
JULIO
JUNIO
MAYO
ABRIL
COORDINACIÓN PARA EL
DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE ARTICULACIÓN
LUGAR: Escuela
primaria Netzahualcóyotl FECHA: 8 de Abril 2013 FACILITADOR:
Enrique Villafuerte Ortiz HORARIO: 08:00 a 13:00 hrs. PARTICIPANTES: Docentes y directivos
de escuelas de la zona 137
PRODUCTOS:
1.
Cuadro
de afirmaciones, conclusiones y posturas
del colectivo docente
2.
Cuadro
de acuerdos del colectivo docente para planificar secuencias didácticas y/o
proyectos.
Propósitos:
Que las y los participantes:
Ø Reconozcan
que la planificación didáctica contribuye a la mejora de la práctica docente
cuando se establece un vínculo real y efectivo entre ambos procesos.
Ø Comprendan
las características y significado de situación didáctica, secuencia didáctica y
proyectos, como dispositivos de planificación orientados al desarrollo de
competencias.
Ø Identifiquen
los desafíos que se presentan en la práctica docente, así como en la
planificación de secuencias didácticas y proyectos; y propongan alternativas de
solución.
TEMA
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ACTIVIDAD
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Hora
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RECURSOS
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BIENVENIDA
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Bienvenida.
Encuadre
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8:00 a 8:10
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Documento de Cuarta sesión de
Trabajo Académico , lap, diapositivas
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Actividades de Inicio:
Reflexiones
iniciales sobre la práctica docente
|
1. -
Organizados en 5 equipos de 6 integrantes, identifican las ventajas y
desventajas que observan en las prácticas señaladas en el artículo de la pág.
7 y qué se podría hacer para mejorar o transformar con cada una de ellas;
escribiendo todo esto en la tabla de la página 9.
2.- En
colectivo compartan el contenido de la tabla. Argumentando su postura acerca
de las ventajas y desventajas identificadas, así como de las prácticas que
hay que cambiar y cómo proponen hacerlo.
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8:10 a 9:00
|
Material impreso “La Planificación Didáctica en la escuela primaria I.
Tercera Sesión de
Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar”
Equipo de cómputo,
cañón, diapositivas y lámina, marcadores y cinta
|
Actividades de desarrollo:
La
planificación de actividades en el aula: una herramienta para mejorar la
práctica docente.
|
1.
Escuchen las afirmaciones que se encuentran en el cuadro de la pág. 10 . Quienes estén de acuerdo con
ellas, pónganse de pie; quienes no lo estén, manténganse en su lugar.
2.
Quienes representen numéricamente la mayoría en alguna de las opciones, al
final de cada afirmación, brevemente explicarán a los demás por qué eligieron
esa postura. El resto del grupo podrá debatir esos argumentos.
3.
Distribúyanse en dos equipos y lean los siguientes documentos:
Anexo 1. Recomendaciones
para la organización de actividades didácticas
Anexo 2. Algunas
precisiones sobre los proyectos y las secuencias didácticas.
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9:00 a 10:30
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Material impreso “La Planificación Didáctica en la escuela primaria I.
Tercera Sesión de
Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar”
Equipo de cómputo, cañón, diapositivas y láminas.
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RECESO
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10:30 a 11:00
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Actividades de desarrollo:
La
planificación de actividades en el aula: una herramienta para mejorar la
práctica docente.
|
4.
Después de la lectura, vuelvan a la plenaria y realicen lo siguiente:
Ø Lleguen
a acuerdos sobre las afirmaciones que se leyeron arriba y definan una postura
común para cada una de ellas. Se sugiere que concentren esta información en
un cuadro de doble entrada a la vista de todos( cuadro pág. 11)
A partir del ejercicio anterior y de las
lecturas, identifiquen las semejanzas y diferencias en torno a un Proyecto y
a las Secuencias didácticas. Descríbanlas en un cuadro como el que se
encuentra en la pág. 11
Ø Observen
algunas precisiones acerca del diseño de proyectos y de secuencias didácticas
en el Anexo 2. Con base en ello comenten:
¿Es
válido que existan diferentes formas de presentar el diseño de una
secuencia didáctica y un proyecto? ¿De qué depende?
¿Qué
elementos son constantes en el diseño y el contenido de las secuencias
didácticas? ¿Cuáles lo son en los Proyectos?
5. Entre todos
concluyan qué deben considerar al planificar una secuencia didáctica y un
proyecto, pueden tomar como ejemplo el cuadro de la pag.12
|
11:00 a 12:00
|
Anexo 1. Recomendaciones
para la organización de actividades didácticas
Anexo 2. Algunas
precisiones sobre los proyectos y las secuencias didácticas
|
Actividades de Cierre:
Desafíos
para planificar secuencias didácticas
y proyecto
|
1.
Con base a la entrevista del docente y la afirmación de Perrenoud, comenten
en plenaria los siguientes cuestionamientos. Para darles respuesta, apóyense
en el contenido de la nota de la pag13.
Ø ¿Qué
opinan de estos testimonios? ¿En qué aspectos concuerdan o difieren?
Ø ¿Cómo
podría resolverse la preocupación del docente entrevistado al señalar: “yo no
puedo escribir tanto”? ¿Y cómo podría solucionarse la que comparte Perrenoud,
sobre la dificultad para diseñar situaciones desafiantes?
2.
Para concluir la sesión, escriban en el siguiente cuadro los acuerdos que
como colectivo tomarán para mejorar la planificación de actividades en el
aula, a partir de secuencias didácticas y/o proyectos.
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12:00 a 13:00
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Material impreso “La Planificación Didáctica en la escuela primaria I.
Cuarta Sesión de Trabajo Académico para el Consejo
Técnico Escolar”
Papel bond, marcadores, cinta
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COMPARTIENDO EXPERIENCIAS SOBRE LA PLANIFICACION
COORDINACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE ARTICULACIÓN
LUGAR: Escuela primaria Netzahualcóyotl FECHA: 8 de Abril 2013 FACILITADOR: Sergio Gallegos Zavala HORARIO: 08:00 a 13:00 hrs. PARTICIPANTES: Docentes y directivos de escuelas de la zona 137
PRODUCTOS:
1. Cuadro de afirmaciones, conclusiones y posturas del colectivo docente
2. Cuadro de acuerdos del colectivo docente para planificar secuencias didácticas y/o proyectos.
Propósitos:
Que las y los participantes:
Ø Reconozcan que la planificación didáctica contribuye a la mejora de la práctica docente cuando se establece un vínculo real y efectivo entre ambos procesos.
Ø Comprendan las características y significado de situación didáctica, secuencia didáctica y proyectos, como dispositivos de planificación orientados al desarrollo de competencias.
Ø Identifiquen los desafíos que se presentan en la práctica docente, así como en la planificación de secuencias didácticas y proyectos; y propongan alternativas de solución.
TEMA
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ACTIVIDAD
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Hora
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RECURSOS
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BIENVENIDA
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Bienvenida.
Encuadre
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8:00 a 8:10
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Documento de Cuarta sesión de
Trabajo Académico , lap, diapositivas
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Actividades de Inicio:
Reflexiones
iniciales sobre la práctica docente
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1. -
Organizados en 5 equipos de 6 integrantes, identifican las ventajas y
desventajas que observan en las prácticas señaladas en el artículo de la pág.
7 y qué se podría hacer para mejorar o transformar con cada una de ellas;
escribiendo todo esto en la tabla de la página 9.
2.- En
colectivo compartan el contenido de la tabla. Argumentando su postura acerca
de las ventajas y desventajas identificadas, así como de las prácticas que
hay que cambiar y cómo proponen hacerlo.
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8:10 a 9:00
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Material impreso “La Planificación Didáctica en la escuela primaria I.
Tercera Sesión de
Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar”
Equipo de cómputo,
cañón, diapositivas y lámina, marcadores y cinta
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Actividades de desarrollo:
La
planificación de actividades en el aula: una herramienta para mejorar la
práctica docente.
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1.
Escuchen las afirmaciones que se encuentran en el cuadro de la pág. 10 . Quienes estén de acuerdo con
ellas, pónganse de pie; quienes no lo estén, manténganse en su lugar.
2.
Quienes representen numéricamente la mayoría en alguna de las opciones, al
final de cada afirmación, brevemente explicarán a los demás por qué eligieron
esa postura. El resto del grupo podrá debatir esos argumentos.
3.
Distribúyanse en dos equipos y lean los siguientes documentos:
Anexo 1. Recomendaciones
para la organización de actividades didácticas
Anexo 2. Algunas
precisiones sobre los proyectos y las secuencias didácticas.
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9:00 a 10:30
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Material impreso “La Planificación Didáctica en la escuela primaria I.
Tercera Sesión de
Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar”
Equipo de cómputo, cañón, diapositivas y láminas.
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RECESO
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10:30 a 11:00
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Actividades de desarrollo:
La
planificación de actividades en el aula: una herramienta para mejorar la
práctica docente.
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4.
Después de la lectura, vuelvan a la plenaria y realicen lo siguiente:
Ø Lleguen
a acuerdos sobre las afirmaciones que se leyeron arriba y definan una postura
común para cada una de ellas. Se sugiere que concentren esta información en
un cuadro de doble entrada a la vista de todos( cuadro pág. 11)
A partir del ejercicio anterior y de las
lecturas, identifiquen las semejanzas y diferencias en torno a un Proyecto y
a las Secuencias didácticas. Descríbanlas en un cuadro como el que se
encuentra en la pág. 11
Ø Observen
algunas precisiones acerca del diseño de proyectos y de secuencias didácticas
en el Anexo 2. Con base en ello comenten:
¿Es
válido que existan diferentes formas de presentar el diseño de una
secuencia didáctica y un proyecto? ¿De qué depende?
¿Qué
elementos son constantes en el diseño y el contenido de las secuencias
didácticas? ¿Cuáles lo son en los Proyectos?
5. Entre todos
concluyan qué deben considerar al planificar una secuencia didáctica y un
proyecto, pueden tomar como ejemplo el cuadro de la pag.12
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11:00 a 12:00
|
Anexo 1. Recomendaciones
para la organización de actividades didácticas
Anexo 2. Algunas
precisiones sobre los proyectos y las secuencias didácticas
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Actividades de Cierre:
Desafíos
para planificar secuencias didácticas
y proyecto
|
1.
Con base a la entrevista del docente y la afirmación de Perrenoud, comenten
en plenaria los siguientes cuestionamientos. Para darles respuesta, apóyense
en el contenido de la nota de la pag13.
Ø ¿Qué
opinan de estos testimonios? ¿En qué aspectos concuerdan o difieren?
Ø ¿Cómo
podría resolverse la preocupación del docente entrevistado al señalar: “yo no
puedo escribir tanto”? ¿Y cómo podría solucionarse la que comparte Perrenoud,
sobre la dificultad para diseñar situaciones desafiantes?
2.
Para concluir la sesión, escriban en el siguiente cuadro los acuerdos que
como colectivo tomarán para mejorar la planificación de actividades en el
aula, a partir de secuencias didácticas y/o proyectos.
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12:00 a 13:00
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Material impreso “La Planificación Didáctica en la escuela primaria I.
Cuarta Sesión de Trabajo Académico para el Consejo
Técnico Escolar”
Papel bond, marcadores, cinta
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MARZO
COORDINACIÓN PARA EL
DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE ARTICULACIÓN
LUGAR: Escuela
primaria Netzahualcóyotl FECHA: 20 de Marzo 2013 FACILITADOR: Enrique Villafuerte Ortiz HORARIO:
08:00 a 13:00 hrs. PARTICIPANTES: Docentes y directivos
de escuelas de la zona 137
PRODUCTOS:
1.
Cuadro
de respuestas con los cambios que se han
hecho, prácticas que se mantienen y cambios por hacer (desafíos) en el ámbito
de la planificación didáctica.
2.
Cuadro
de acuerdos para que los docentes consideren la planificación como proceso y como producto
escrito que sirva para organizar su
práctica y favorezca el desarrollo de competencias y aprendizajes
en los alumnos.
Propósitos:
Ø Reconozcan y reflexionen sobre
las prácticas de planificación didáctica del colectivo escolar en el que
realizan su trabajo.
Ø Reconozcan la diferencia entre
la planificación didáctica como proceso y como producto de ese proceso.
Ø Identifiquen las
características e implicaciones pedagógicas de la planificación didáctica desde
un enfoque orientado al desarrollo de competencias. Identifiquen el vínculo
entre la planificación y la evaluación.
Ø Construyan propuestas para
fortalecer su práctica docente a través del proceso de planificación didáctica
TEMA
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ACTIVIDAD
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Hora
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RECURSOS
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BIENVENIDA
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Bienvenida.
Encuadre
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8:00 a 8:10
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Documento de Tercera sesión de Trabajo Academico , lap, diapositivas
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Actividad de Inicio:
Nuestra
experiencia en el proceso de planificación didáctica
|
1.-Organizados en colegiados de escuela, cada quien comparta sus
experiencias a partir de las preguntas
de las páginas 7 y 8 de su material impreso.
2. De la misma forma, lean los testimonios de algunos actores educativos sobre los retos que identifican en la
planificación didáctica en la actualidad, página 8.
3.-A partir de las respuestas a
las primeras afirmaciones y la lectura de los testimonios; discutan en
plenaria las preguntas de la página 8.
4.-Nombren un relator que tome nota de las respuestas emitidas por el
colectivo en hojas de papel bond (producto
1), para mantenerlas a la vista de todos y conservarlas durante el
desarrollo de las actividades, pueden tomar el ejemplo de la página 9 de su
material.
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8:10 a 8:50
|
Material impreso “La Planificación Didáctica en la escuela primaria I.
Tercera Sesión de
Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar”
Equipo de cómputo,
cañón, diapositivas y lámina, marcadores y cinta
|
Actividades de desarrollo:
La
Planificación didáctica: un proceso amplio y flexible para mejorar la
práctica.
|
1.-Organizados en equipos, lean y revisen
las ideas sobre la planificación
didáctica planteadas en las páginas 9
y 10.
2.-Con base en la información de la lectura comenten:
Ø En su práctica cotidiana ¿cómo suelen
concebir a la planificación: como un proceso mental y amplio, o bien, sólo
como el producto escrito de ese proceso?
Ø ¿Por qué es importante reconocer ambas
concepciones de la planificación? ¿Qué ocurre en la práctica docente, sí se
privilegia sólo alguna de estas concepciones?
3.- En los testimonios de
directores escolares de las páginas 11
y 12 de su material, organizados en equipos identifiquen quiénes de ellos, conciben la planificación
didáctica como un proceso , como un producto de ese proceso, o como ambos
4.-En equipos completen
la lista de cotejo de la página
12 e identifiquen los rasgos y
características que desde su punto de vista tiene la práctica de los
directores.
Un representante de cada equipo
comparta con el resto del grupo en qué postura ubicaron a cada uno de los
directores y bajo qué argumentos lo hicieron.
5.-En plenaria lean el Anexo 1 y responderán en lluvia de ideas las
siguientes preguntas:
§ ¿En qué paradigma teórico de los descritos
por el autor del texto, ubican las prácticas de planificación de los
directores y docentes de los testimonios?
§ ¿En qué se parecen o difieren estas
prácticas con las que se desarrollan en su escuela?
§ ¿Qué relación observan entre el proceso de
planificación desde un paradigma reflexivo-práctico con las características
de la evaluación formativa?
§ De acuerdo con los testimonios, ¿Qué ocurre
con la práctica docente cuando la planificación no se concibe como un proceso
mental y flexible? ¿Qué ocurre con el registro de la planificación?
6.-Retomen el producto 1
(actividad 4 del apartado de inicio) y a partir de una concepción de la
planificación como un proceso mental, amplio y flexible; agreguen los
desafíos y cambios a realizar en su hacer cotidiano que no hayan
considerado.
|
8:50 a 9:55
|
Material impreso “La Planificación Didáctica en la escuela primaria I.
Tercera Sesión de
Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar”
Equipo de cómputo, cañón, diapositivas y láminas.
Anexo 1 “Programar la tarea diaria”
|
La planificación didáctica como proceso y el
desarrollo de competencias
|
1.-Realicen la lectura
de las diapositivas 3 y 4 sobre las implicaciones pedagógicas de la
planificación didáctica bajo un enfoque orientado al desarrollo de
competencias.
2.-
Con base en su experiencia
y la información de las diapositivas, discutan en plenaria en cuáles de los
siguientes ejemplos, los docentes promueven actividades congruentes con un
enfoque que busca el desarrollo de competencias. Utilicen la lista de
indicadores que se señalan en la página 13 de su material impreso.
3.- A partir del ejercicio anterior comenten en el equipo:
¿Cómo suponen que vivieron el proceso de
planificación didáctica los docentes que lograron plantear actividades
desafiantes a los alumnos? En una hoja de rotafolio elaboren una lista de todo aquello que se
imaginan hicieron los profesores durante este proceso.
4.- En plenaria
compartan sus listados e identifiquen cuáles de estas acciones o actitudes no
fueron puestas en práctica por los docentes que no consiguieron plantear
actividades desafiantes para el logro de los aprendizajes. A partir de este
análisis reflexionen sobre los cambios que requieren hacer en la
planificación didáctica como proceso para el desarrollo de competencias en
los alumnos y agréguenlos en la columna de “cambios por hacer (desafíos)
del producto 1 de esta sesión.
|
9:55 a 10:30
|
Anexo
número 2 “Orientaciones para la Planificación
didáctica”
|
RECESO
|
10:30 a 11:00
|
||
La planificación didáctica como proceso y el
desarrollo de competencias
|
1.-Organizados en equipos analicen un formato de planificación didáctica, página 16 del material impreso y decidan desde su experiencia, si el
formato que les tocó es adecuado para el cumplimiento de los propósitos que
se encuentran en la lista de cotejo que aparece al final de ellos.
2.-En equipos den respuesta a las preguntas de la página 17.
3.-
Intercambien en plenaria sus respuestas y puntos de vista y posteriormente,
contrástenlos con lo que señalan los textos que se encuentran en los
recuadros de las páginas 17 y 18.
4.-
Al finalizar la lectura
comenten en el grupo las preguntas de la página 18.
5.-Realicen
la lectura de las páginas 9 a 13 del Anexo número 2, en plenaria comenten las preguntas de la
página 19 y reflexionen si la información orienta para apoyar a los docentes en
la forma en que hasta ahora
han realizado el registro de su planificación.
|
11:00 a 11:30
|
Equipo de cómputo, cañón, diapositivas y láminas.
|
La planificación como producto y los componentes curriculares
|
1. Distribúyanse en equipos cada uno de los formatos que emplearon los docentes de
algunas escuelas para registrar su planificación didáctica.(pag 16)
Analícenlos y decidan desde su experiencia, si el formato que les tocó es
adecuado para el cumplimiento de los propósitos que se encuentran en la lista
de cotejo que aparece en la pág. 17.
2.
Den respuesta a las siguientes preguntas:
Ø ¿Consideran
que el registro de la planificación es determinante para el cumplimiento de todos
los propósitos que se mencionan en el cuadro de arriba?
Ø ¿Cuáles
de esos propósitos no dependen necesariamente del formato de registro, sino
de las implicaciones pedagógicas5 en el proceso de planificación?
Ø ¿Por
qué y para qué es necesario registrar la planificación?
Ø ¿Qué
utilidad tendría esta tarea para ustedes?
3. Intercambien en plenaria sus
respuestas y puntos de vista y posteriormente, contrástenlos con lo que
señalan los textos que se encuentran en las págs. 17 y 18
|
11:30 a 12 :30
|
Equipo de cómputo, cañón, diapositivas y láminas.
|
Actividades de Cierre:
Los
acuerdos del colectivo
|
1. A
partir de lo analizado en los puntos 3 y 4, escriban en colectivo los acuerdos que sean necesarios para
apoyar a los docentes en una
planificación que como proceso y como producto escrito sirva para organizar
su práctica y favorezca el desarrollo de competencias y
aprendizajes en los alumnos (producto
2), se puede
considerar el ejemplo de la página 19 de su material impreso.
|
12:30 a 13:00
|
Material impreso “La Planificación Didáctica en la escuela primaria I.
Tercera Sesión de
Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar”
Papel bond, marcadores, cinta
|
COORDINACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE ARTICULACIÓN
LUGAR: Escuela primaria Netzahualcóyotl FECHA: 20 de Marzo 2013 FACILITADOR: Sergio Gallegos Zavala HORARIO: 08:00 a 13:00 hrs. PARTICIPANTES: Docentes y directivos de escuelas de la zona 137
PRODUCTOS:
1. Cuadro de respuestas con los cambios que se han hecho, prácticas que se mantienen y cambios por hacer (desafíos) en el ámbito de la planificación didáctica.
2. Cuadro de acuerdos para que los docentes consideren la planificación como proceso y como producto escrito que sirva para organizar su práctica y favorezca el desarrollo de competencias y aprendizajes en los alumnos.
Propósitos:
Ø Reconozcan y reflexionen sobre las prácticas de planificación didáctica del colectivo escolar en el que realizan su trabajo.
Ø Reconozcan la diferencia entre la planificación didáctica como proceso y como producto de ese proceso.
Ø Identifiquen las características e implicaciones pedagógicas de la planificación didáctica desde un enfoque orientado al desarrollo de competencias. Identifiquen el vínculo entre la planificación y la evaluación.
Ø Construyan propuestas para fortalecer su práctica docente a través del proceso de planificación didáctica
|
EMA
|
ACTIVIDAD
|
Hora
|
RECURSOS
|
|
BIENVENIDA
|
Bienvenida.
Encuadre
|
8:00 a 8:10
|
Documento de Tercera
sesión de Trabajo Academico , lap,
diapositivas
|
|
Actividad
de Inicio:
Nuestra experiencia en el proceso de
planificación didáctica
|
1.-Organizados en
colegiados de escuela, cada quien comparta sus experiencias a partir de las preguntas de las páginas 7
y 8 de su material impreso.
2. De la misma
forma, lean los testimonios de algunos actores educativos sobre los retos que
identifican en la planificación didáctica en la actualidad, página 8.
3.-A partir de las respuestas a las primeras
afirmaciones y la lectura de los testimonios; discutan en plenaria las
preguntas de la página 8.
4.-Nombren un
relator que tome nota de las respuestas emitidas por el colectivo en hojas de
papel bond (producto 1), para
mantenerlas a la vista de todos y conservarlas durante el desarrollo de las
actividades, pueden tomar el ejemplo de la página 9 de su material.
|
8:10 a 8:50
|
Material impreso “La Planificación Didáctica en la escuela
primaria I.
Tercera Sesión de Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar”
Equipo de cómputo,
cañón, diapositivas y lámina, marcadores y cinta
|
|
Actividades
de desarrollo:
La Planificación didáctica: un proceso amplio
y flexible para mejorar la práctica.
|
1.-Organizados en equipos, lean y revisen las ideas sobre la planificación didáctica
planteadas en las páginas 9 y 10.
2.-Con base en la
información de la lectura comenten:
Ø En su práctica cotidiana ¿cómo suelen
concebir a la planificación: como un proceso mental y amplio, o bien, sólo
como el producto escrito de ese proceso?
Ø ¿Por qué es importante reconocer
ambas concepciones de la planificación? ¿Qué ocurre en la práctica docente,
sí se privilegia sólo alguna de estas concepciones?
3.- En los testimonios de directores escolares de
las páginas 11 y 12 de su material,
organizados en equipos identifiquen
quiénes de ellos, conciben la planificación didáctica como un proceso
, como un producto de ese proceso, o como ambos
4.-En equipos completen la lista de cotejo de la página 12 e identifiquen los rasgos y características
que desde su punto de vista tiene la práctica de los directores.
Un representante de cada equipo comparta con el resto del grupo en qué
postura ubicaron a cada uno de los directores y bajo qué argumentos lo
hicieron.
5.-En plenaria lean
el Anexo 1 y responderán en lluvia de ideas las siguientes preguntas:
§ ¿En qué paradigma teórico de los
descritos por el autor del texto, ubican las prácticas de planificación de
los directores y docentes de los testimonios?
§ ¿En qué se parecen o difieren estas
prácticas con las que se desarrollan en su escuela?
§ ¿Qué relación observan entre el
proceso de planificación desde un paradigma reflexivo-práctico con las
características de la evaluación formativa?
§ De acuerdo con los testimonios, ¿Qué
ocurre con la práctica docente cuando la planificación no se concibe como un
proceso mental y flexible? ¿Qué ocurre con el registro de la planificación?
6.-Retomen el producto 1 (actividad 4 del apartado
de inicio) y a partir de una concepción de la planificación como un proceso
mental, amplio y flexible; agreguen los desafíos y cambios a realizar en
su hacer cotidiano que no hayan considerado.
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8:50 a 9:55
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Material impreso “La Planificación Didáctica en la escuela
primaria I.
Tercera Sesión de Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar”
Equipo de cómputo, cañón,
diapositivas y láminas.
Anexo 1 “Programar la tarea diaria”
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La
planificación didáctica como proceso y el desarrollo de competencias
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1.-Realicen la
lectura de las diapositivas 3 y 4 sobre las implicaciones pedagógicas de la planificación didáctica bajo
un enfoque orientado al desarrollo de competencias.
2.- Con base en su
experiencia y la información de las diapositivas, discutan en plenaria en
cuáles de los siguientes ejemplos, los docentes promueven actividades
congruentes con un enfoque que busca el desarrollo de competencias. Utilicen
la lista de indicadores que se señalan en la página 13 de su material
impreso.
3.- A partir del ejercicio anterior comenten en el
equipo:
¿Cómo suponen que
vivieron el proceso de planificación didáctica los docentes que
lograron plantear actividades desafiantes a los alumnos? En una hoja de rotafolio elaboren una lista de todo aquello que se
imaginan hicieron los profesores durante este proceso.
4.- En plenaria compartan sus
listados e identifiquen cuáles de estas acciones o actitudes no fueron
puestas en práctica por los docentes que no consiguieron plantear actividades
desafiantes para el logro de los aprendizajes. A partir de este análisis
reflexionen sobre los cambios que requieren hacer en la planificación
didáctica como proceso para el desarrollo de competencias en los alumnos y
agréguenlos en la columna de “cambios por hacer (desafíos) del producto 1 de
esta sesión.
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9:55 a 10:30
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Anexo número 2 “Orientaciones para la Planificación didáctica”
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RECESO
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10:30 a 11:00
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La
planificación didáctica como proceso y el desarrollo de competencias
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1.-Organizados en
equipos analicen un formato de
planificación didáctica, página 16 del
material impreso y decidan desde su
experiencia, si el formato que les tocó es adecuado para el cumplimiento de
los propósitos que se encuentran en la lista de cotejo que aparece al final
de ellos.
2.-En equipos den respuesta a las preguntas de la página 17.
3.- Intercambien en plenaria
sus respuestas y puntos de vista y posteriormente, contrástenlos con lo que
señalan los textos que se encuentran en los recuadros de las páginas 17 y 18.
4.- Al finalizar la
lectura comenten en el grupo las preguntas de la página 18.
5.-Realicen la lectura de las
páginas 9 a 13 del Anexo número 2, en plenaria comenten las preguntas de la
página 19 y reflexionen si la información orienta para apoyar a los docentes en
la forma en que hasta ahora
han realizado el registro de su planificación.
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11:00 a
11:30
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Equipo de cómputo,
cañón, diapositivas y láminas.
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La
planificación como producto y los
componentes curriculares
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1. Distribúyanse en equipos
cada uno de los formatos que emplearon
los docentes de algunas escuelas para registrar su planificación
didáctica.(pag 16) Analícenlos y decidan desde su experiencia, si el formato
que les tocó es adecuado para el cumplimiento de los propósitos que se
encuentran en la lista de cotejo que aparece en la pág. 17.
2.
Den respuesta a las siguientes preguntas:
Ø ¿Consideran que el registro de la
planificación es determinante para el cumplimiento de todos los
propósitos que se mencionan en el cuadro de arriba?
Ø ¿Cuáles de esos propósitos no
dependen necesariamente del formato de registro, sino de las implicaciones
pedagógicas5 en el proceso de planificación?
Ø ¿Por qué y para qué es necesario
registrar la planificación?
Ø
¿Qué utilidad tendría esta tarea para
ustedes?
3.
Intercambien en plenaria sus respuestas y puntos de vista y posteriormente,
contrástenlos con lo que señalan los textos que se encuentran en las págs. 17
y 18
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11:30 a 12 :30
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Equipo de cómputo,
cañón, diapositivas y láminas.
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Actividades
de Cierre:
Los acuerdos del colectivo
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1. A partir de lo analizado en
los puntos 3 y 4, escriban en colectivo los acuerdos que sean necesarios para apoyar a los docentes en una planificación que como proceso y como
producto escrito sirva para organizar su práctica y favorezca
el desarrollo de competencias y aprendizajes en los alumnos (producto 2), se puede considerar el
ejemplo de la página 19 de su material impreso.
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12:30 a 13:00
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Material impreso “La Planificación Didáctica en la escuela
primaria I.
Tercera Sesión de Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar”
Papel bond,
marcadores, cinta
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ASESORIA SOBRE PLANEACION DIDACTICA FEBRERO 2013
PLAN DE ACTIVIDADES
ASESORIA: La Planificación didáctica en la escuela primaria I
PROPÓSITOS
Que las y los participantes:
·
Reconozcan y reflexionen sobre las prácticas de
planificación didáctica del colectivo escolar en el que realizan su trabajo.
·
Reconozcan la diferencia entre la planificación
didáctica como proceso y como producto de ese proceso.
·
Identifiquen las características e implicaciones
pedagógicas de la planificación didáctica desde un enfoque orientado al
desarrollo de competencias.
·
Identifiquen el vínculo entre la planificación y
la evaluación.
·
Construyan propuestas para fortalecer su práctica
docente a través del proceso de planificación didáctica.
ESCUELA: Primaria “CUAUHTEMOC” (C.C.T.: 11DPR0163N)
ZONA: 70 SECTOR:
08
COMUNIDAD: San José del Carmen
FECHA: 15 DE FEBRERO DEL 2013
HORARIO: 8:00 a.m. a 1:00 p.m.
ACTIVIDAD
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TIEMPO
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RECURSOS
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PRESENTACIÓN Y
BIENVENIDA
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15 MINUTOS
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ORGANIZAR EQUIPOS PARA COMPARTIR EXPERIENCIAS DE PLANIFICACIÓN, A
PARTIR DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS GENERADORAS:
LEER POR EQUIPO DIFERENTES TESTIMONIOS SOBRE LA PLANIFICACIÓN.
EN GRUPO PLASMAR EN EL SIGUIENTE CUADRO LA INFORMACIÓN QUE SE PIDE, A
MANERA DE CONCLUSIÓN GENERAL:
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60 MINUTOS
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Copias de diferentes testimonios de planificación.
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ANALIZAR EN EQUIPOS LA CONFERENCIA “Poniendo la Planificación sobre el tapete (de Ruth Harf)”
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120 MINUTOS
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Copias de la conferencia de Ruth Harf.
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ANALIZAR DIFERENTES TESTIMONIOS DE DIRECTORES CON RESPECTO A LA
LANIFICACIÓN DIDÁCTICA.
ANALIZAR EL TEXTO “PROGRAMAR LA
TAREA DIARIA” DE Francisco Imbernón.
o ¿En qué paradigma teórico de los descritos por el
autor del texto, ubican las prácticas de planificación de los directores y
docentes de los testimonios?
o ¿En qué se parecen o difieren estas prácticas con
las que se desarrollan en su escuela?
o ¿Qué relación observan entre el proceso de
planificación desde un paradigma reflexivo-práctico con las características
de la evaluación formativa?
o ¿Qué ocurre con la práctica docente cuando la
planificación no se concibe como un proceso mental y flexible?
o ¿Qué ocurre con el registro de la planificación?
EN PLENARIA PRESENTAR LOS TRABAJOS AL GRUPO.
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45 MINUTOS
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Copia de listas de cotejo.
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ASESORÍA A SECUNDARIAS ENERO 2013
CENTRO DE DESARROLLO EDUCATIVO SALVATIERRA
COORDINACIÓN ACADEMICA
AGENDA
"EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN"
ASESORÍA AL COLEGIADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA
NUEVO MILENIO FECHA: 31 DE ENERO 2013PARTICIPANTES: 11
TEMA
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ACTIVIDAD
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TIEMPO
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BIENVENIDA
Y ENCUADRE
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Video: “Mafalda”
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15 min
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CONOCIMIENTOS PREVIOS
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1. En plenaria, reflexionen sobre las siguientes preguntas y compartan sus respuestas con el resto del grupo.
Desde mi función de profesor frente a grupo5, especialista de la USAER, asesor técnico pedagógico y/o director escolar:
¿En qué medida me he apropiado del enfoque formativo de la evaluación?
¿Qué tipo de cambios representa este enfoque en la forma de evaluar el desempeño de los alumnos?
¿Conozco la Cartilla de Educación Básica?
¿Cuáles son mis dudas o inquietudes sobre el enfoque y la cartilla?
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45 min
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NUESTRAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN
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Observen las primeras 7 diapositivas de la presentación de PowerPoint que se incluye como apoyo al desarrollo de la sesión y coméntelas con sus compañeros de equipo.
Al terminar, busquen en el sobre de materiales para la sesión el Anexo 1. Lista de Cotejo para Docentes. De acuerdo con su práctica docente6, contesten individualmente a las afirmaciones que ahí se mencionan. Cabe señalar que esta lista no tiene la finalidad de evaluar individualmente a cada profesor, sino de identificar cuáles son las prácticas evaluativas que se realizan en su escuela, por lo que no es necesario que anote su nombre en el formato. Al terminar, reserven este documento para las actividades de cierre.
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60 min
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Cartilla de Educación Básica
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De manera individual, revisen la Cartilla de Educación Básica e identifiquen los apartados que a su juicio, expresan los resultados de la evaluación formativa.
En plenaria, comenten con sus colegas cuáles apartados seleccionaron; argumenten las razones de dicha selección.
Observen de la diapositiva 8 a la 12 y verifiquen si su selección corresponde a lo que se señala en la información contenida en dichas diapositivas.
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60 min
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Ejemplo de Procedimiento
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Realicen la lectura del Anexo 2. Ejemplo de procedimientos, y coméntenla con los integrantes de su equipo a partir de los siguientes cuestionamientos:
¿Cómo logró la maestra Angélica determinar el nivel de desempeño y la calificación numérica que asignó a cada uno de sus alumnos?
¿Qué opinan del procedimiento seguido por la profesora Angélica para evaluar a sus alumnos bajo un enfoque formativo?
¿Qué recomendaciones harían a esta profesora para mejorar el procedimiento utilizado?
¿Qué procedimiento seguirían ustedes?
En plenaria, compartan con sus colegas sus opiniones; elaboren una conclusión colectiva y regístrenla en un pliego de papel bond.
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60 min
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ASESORÍA A PREESCOLAR ENERO 2013
CENTRO DE DESARROLLO EDUCATIVO SALVATIERRA
COORDINACIÓN ACADEMICA
AGENDA
LA EXPERIMENTACIÓN EN EL CAMPO FORMATIVO EXPLORACIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
ASESORÍA AL COLEGIADO DE ZONA 8 PREESCOLAR FECHA: 17 enero 2013
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PROPÓSITO :Analizar el Programa de
Preescolar 2011 y la Guía para la educadora en relación al trabajo de
experimentación con los alumnos de preescolar como un medio para acercarlos a
la ciencia.
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TEMA
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ACTIVIDAD
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RESPONSABLE
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PRODUCTOS
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TIEMPO
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BIENVENIDA
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Video: “Los niños y la ciencia”
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Betty
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Comentarios
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15
min
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CONOCIMIENTOS PREVIOS
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Comentarios a: ¿Cómo fue la intervención docente
en los proyectos didácticos de español?
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Betty
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Logros, dificultades y productos obtenidos
en los tres proyectos del primer bloque. Anexo 2
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30
min
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PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011
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Lectura del programa de español
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Betty
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Resumen con los cambios que presenta la
asignatura de español
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30
min
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LIBRO DEL ALUMNO ESPAÑOL 2011
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Conoce tu libro: Las secciones
Lectura del primer proyecto del segundo
bloque
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Betty
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Identificar las secciones que integran los
proyectos y la metodología para leer y escribir. El anexo 3
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50
min
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COLEGIADO DE EDUCADORAS
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