MES DE JUNIO
ATP de CEDE Acámbaro: Ma Elena Sánchez Camacho
Finalizando el Trayecto Formativo
LITERACIDAD: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO EFICAZ DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
CARTA DESCRIPTIVA DEL TRAYECTO FORMATIVO
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Sesión
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TEMAS
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fecha
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PRODUCTOS
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
|
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1
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I.
Vínculo entre el proceso formativo y el
desempeño del docente
Ø El uso del portafolios
Ø La actitud como factor
inherente al aprendizaje
Ø Experiencias en lectura
y escritura
Ø Saber hacer: factor
olvidado en la formación del docente
|
Lunes
29
abril
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Anexo 1. Expectativas
Texto en el que describa la experiencia vivida y el papel de
la comunicación, así como la actitud positiva y perseverante ante los retos
educativos y cotidianos que enfrentamos.
Descripción del estilo y la metodología de trabajo en la
enseñanza de la lectura y la escritura |
Considera el uso del portafolio como instrumento que permite
valorar cualitativamente los logros y aprendizajes alcanzados en los procesos
de comprensión lectora y producción de textos.
Advierta la relevancia que posee el tipo de actitud en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, así como en el uso de los textos.
Reflexiona en torno a sus experiencias de aprendizaje en
lectura y escritura. |
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2
|
Ø El deber ser vs. lo real
en prácticas de enseñanza de lectura y escritura
Ø Compromiso del docente
ante el deber ser
Ø Perfil de egreso en la
educación básica
Ø Competencias docentes
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13
mayo
|
Producto final de la sesión. Redacción de los rasgos
que se requieren fortalecer para la mejora de su práctica docente.
Producto extraclase. Impresión de un “Comentario” en el Blog “Literacidad”/entrada “Mis fortalezas y
mis debilidades en la práctica docente” que contenga al menos dos
competencias, una que identifica como punto fuerte en su estilo docente y
otra que requiere fortalecer. |
Identifica en su
estilo de enseñanza las prácticas que favorecen o inhiben la comprensión
lectora y la producción de textos.
Reconoce la
importancia de fortalecer sus competencias en lectura y escritura, como
saberes que legitiman su labor docente. |
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3
|
II. La
comprensión lectora en el marco de la Literacidad
Un poco de historia: analfabetismo-literacidad
Definición de competencia lectora
Componente del proceso de lectura:
Ø
Dimensión: situación de lectura (contextos)
Ø
Dimensión: tipos de
textos (continuo y discontinuo)
Ø
Procesos de lectura:
recuperar información, interpretar y evaluar.
|
20
mayo
|
6. Exposición sobre un
subproceso de lectura (organizador gráfico, ejemplo de situación de lectura).
7. Tabla de
clasificación de textos. Subprocesos “recuperar e interpretar la
información”.
8. Preguntas
correspondientes a los tres subprocesos de lectura: 2 preguntas cerradas y 2
preguntas abiertas para los subprocesos de recuperar e interpretar la información
y 2 preguntas abiertas para reflexionar con la información.
9. Anexo 8. Tabla Proceso Lector: Las preguntas
y niveles de comprensión.
|
Conozca el proceso lector desde cada uno de los subprocesos
que los constituyen, así como las sub-tareas que caracterizan los niveles de
comprensión según el enfoque PISA a que refiere la metodología de la
Literacidad.
Comprenda las tres dimensiones de los textos que propone el
enfoque PISA: contextos de lectura, tipos de texto y procesos lectores.
Identifica las características de cada uno de los niveles de
lectura de acuerdo a los tres subprocesos que conforman el proceso lector. |
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4
|
Niveles de complejidad.
Las preguntas.
Acuerdo por el que se establece la articulación de la
educación básica:
Ø
Campos de formación
Ø
Estándares curriculares
Ø
Aprendizajes esperados
Ø
Parámetros para la comprensión lectora
|
23
mayo
|
10. Reflexión sobre la
utilidad de las orientaciones que brindan estos apartados para el
fortalecimiento de la competencia lectora.
11. Producto final de
la sesión. organizador gráfico que dé cuenta de los aprendizajes
adquiridos y texto en torno a la utilidad que le brinda el enfoque en
Literacidad para el fortalecimiento de la competencia lectora en sí mismo y
en su grupo de alumnos.
12. Producto extraclase. Impresión de un “Comentario”
en el Blog Literacidad/Entrada “Lotería lectora” que contenga la
descripción de cómo fueron identificando el desarrollo de los subprocesos
lectores durante la actividad en general.
|
Fortalezca la habilidad para plantear (se) preguntas de
acuerdo a los niveles de complejidad de cada uno de los subprocesos que dan
lugar al proceso lector.
Identifica cuál es la utilidad de las orientaciones que
proporcionan los apartados del Acuerdo para la articulación de la educación
básica (campos de formación, estándares curriculares, aprendizajes esperados
y parámetros de la competencia lectora) en la práctica docente para el
fortalecimiento de la competencia lectora. |
|
5
|
III. La producción de textos en el marco de
la Literacidad
Las situaciones comunicativas en la escritura
De la comprensión a la producción del texto
Saber la escritura: componentes del proceso de
escritura
v
Subprocesos: planeación, textualización y revisión del
texto.
|
27
mayo
|
13. Versión final del
texto que les tocó redactar en equipo.
14. Organizador gráfico
de un tema.
15. Resumen con las
ideas principales del texto “Habilidades lingüísticas y composición” y
“Procesos cognitivos”.
16. Lámina “4 tipos de
escritores”.
17. Texto “mi fotografía
como escritor”
18. Estrella de las ideas (Anexo 21).
|
Conoce y comprende el proceso de producción de textos desde
cada uno de los subprocesos que los constituyen.
Reconoce que los textos poseen un uso cotidiano e identifica
cuáles son los propósitos y/o funciones, así como las características de
forma y contenido que los distinguen para utilizarlos funcionalmente en sus
prácticas de enseñanza. |
|
6
|
Hacer la escritura: Autoevaluación ¿Qué tipo
de escritor soy?
Saber Hacer en la escritura: una vivencia
personal
Acuerdo por el que se establece la
articulación de la educación básica:
v
Campos de formación, estándares curriculares y aprendizajes
esperados.
|
30
mayo
|
19. Primer y segundo
borrador de la producción (Anexo 22-23).
20. Textualización de
las ideas (Anexo 24).
21. Textos revisados
(Anexo 25).
22. Producto final de
la sesión. Versión final Vivencia personal” (Anexo 26).
23. Producto extraclase. Organizador
gráfico aplicado a un tema en específico y rúbrica para evaluar este mismo
producto.
|
Vivencia el proceso
de producción textos al desarrollar estrategias grupales de escritura.
Contribuye al
fortalecimiento de sus habilidades para la producción de textos como al
desarrollo de las habilidades escritoras de sus alumnos (as). |
|
7
|
IV. México en la evaluación internacional
PISA
Conociendo PISA
Contenido PISA
Estrategia PISA
Aplicando la estrategia PISA:
v
Resolución de reactivos liberados PISA
|
03
junio
|
24. Resolución de reactivos tipo PISA.
|
Aprendizajes esperados:
Conoce y comprende qué es PISA y los resultados de la prueba
en México.
Comprende de qué se trata PISA Matemáticas, Ciencias y Español.
Conoce cómo se evalúa PISA Matemáticas, Ciencias y Español.
Conoce cómo se contesta PISA Matemáticas, Ciencias y Español.
Identifica y practica estrategias para la resolución de
ejercicios tipo PISA.
Resuelve ejercicios tipo PISA de Matemáticas, Ciencias
y Español. |
|
8
|
V. Construcción de la estrategia de apoyo a los
alumnos
La finalidad principal de la evaluación es la regulación
tanto de la enseñanza como del aprendizaje.
Un modelo de estrategia de apoyo a los alumnos para PISA
2012
Construcción de la propuesta de intervención PISA |
06
junio
|
25. Propuesta de intervención “Estrategia
de apoyo a los alumnos en el reto PISA” rescatando los elementos
sustanciales del enfoque Literacidad.
|
Recupera los elementos sustanciales abordados durante las
sesiones anteriores para construir una propuesta de intervención con su grupo
de alumnos.
Identifica su papel y estilo de intervención para incentivar
al alumno en el aprovechamiento escolar. |
|
DURACIÓN TOTAL
|
40 horas
|
|||
LA JEFATURA DEL SECTOR 13 DE PRIMARIA CON SU EQUIPO DE SUPERVISORES
LOS SUPERVISORES OPINAN SOBRE EL SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN PARCIAL DEL PEZ
Reunidos en colegiado de sector se realiza el seguimiento parcial de los PEZ
Se orienta a los supervisores sobre acciones precisas para realizar la Evaluación parcial de los PEE.
CARTA DESCRIPTIVA
CURSO – TALLER: MÓDULO VI
GUÍA PARA FACILITAR LA INCLUSIÓN DE
ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD
Escuela:
_______________________________ FECHA:
19/ 06/ 2013.
Lugar: CEDE
ACÁMBARO. HORA: 11:00 A.M.
ASESOR
TÉCNICO PEDAGÓGICO: Ma Elena Sánchez Camacho
|
TEMA
|
ACTIVIDAD
|
TIEMPO
|
RECURSOS
|
FACILITADOR
|
OBSERVACIONES
|
|
La inclusión
Educativa
|
Presentación
Antecedentes
Preguntas y respuestas frecuentes. |
20min
|
Equipo de
cómputo, Proyector
|
Personal CEDE
|
|
|
Condiciones que
deben promoverse en las escuelas para favorecer la inclusión de los alumnos y
alumnas con discapacidad
|
Información y Sensibilización.
Actualización permanente.
Respuesta Educativa adecuada a las
necesidades de los alumnos. |
10min
|
Equipo de
cómputo, Proyector
|
|
|
|
Propuesta
Curricular Adaptada (PCA)
|
A partir de qué se elabora la PCA.
Que información debe incluir la PCA
¿Por qué es importante la PCA?
La necesidad de elaborar una PCA por
niño (a).
¿Qué es lo que se debe y No debe
hacer con una PCA |
15min
|
Equipo de
cómputo, Proyector
|
|
|
|
Apoyos técnicos y
materiales para alumnos con discapacidad.
|
Discapacidad:
Visual
Auditiva
Motriz
Intelectual
Información |
10 min
|
Equipo de
cómputo, Proyector
Equipo de
cómputo, Proyector
|
|
|
|
La Participación
de las familias
|
Consulta
Trabajo en común
Escuela para padres
Casa Abierta |
10min
|
|
|
|
|
Vinculación con
otras instancias
|
Conocer las instancias de apoyo para
niños discapacitados. |
5 min
|
Equipo de
cómputo, Proyector
|
|
|
|
Organización de
la escuela a favor de la inclusión
|
Las tareas de la escuela Inclusiva |
15min
|
Equipo de
cómputo, Proyector
|
|
|
|
Cierre
|
Cierre de la sesión |
5 min
|
Equipo de
cómputo, Proyector
|
|
|
AGENDA
Reunión
de Órgano Colegiado de la Zona 12
SEDE: Esc. Prim. “IGNACIO RAMÍREZ”
Miércoles
28 de Junio de 2013. 8:00 horas
|
|
Participantes
|
Esc. Prim.
Rural Vicente Guerrero” de la comunidad
de la Ortiga
|
|
Facilitador
|
Personal de
CEDE Acámbaro
|
OBJETIVO
GENERAL: Fortalecer en Docentes y Directivo las prácticas en el
cómo, sin descuidar el qué enseñar, con fines de sensibilizar al alumno en el
conocimiento histórico y geográfico de su medio, entorno y proyección social a
nivel mundial; favoreciendo el gusto e interés por la historia y geografía.
|
No
|
Tema
|
Objetivo a lograr
|
Responsable
|
Recursos
|
Tiempo
|
|
1
|
Bienvenida
|
|
Graciela Camacho
|
|
10 min.
|
|
2
|
Pase de Lista
|
Registrar la
asistencia de los participantes del O.C. E
|
|
|
5 min.
|
|
3
|
La Historia y la
Geografía desde un enfoque formativo.
|
Enriquecer y
potencializar en los docentes sus habilidades y capacidades intelectuales, en
la aplicación de estrategias didácticas que permitan la comprensión temporal
y espacial de sucesos y procesos, vinculándolos con conocimientos básicos de
la geografía por parte del alumno; para que construyan partiendo de los
componentes naturales de las regiones con la relación que prevalece en los
contextos sociales, culturales, económicos y políticos que lo conforman.
|
Mtra. Ma Elena Sánchez Camacho
|
Lap
Proyector
Fotocopias
|
1:15 Hrs.
|
|
4
|
La planificación con la vinculación de contenidos.
|
Impulsar en los docentes que contemplen en
sus planeaciones, partiendo de las necesidades de sus alumnos, estrategias
didáctica que movilicen los saberes de sus alumnos y se fortalezcan en ellos
las competencias comunicativas, la reflexión y comprensión; partiendo de tema común, llevando una secuencia
didáctica de las actividades a realizar en razón a lo planeado.
|
60 min.
|
||
|
R E C E S O
|
|
30 min
|
|||
|
5
|
Estrategias para la enseñanza –
aprendizaje de la historia
|
Enriquecer y
potencializar en los docentes sus habilidades y capacidades intelectuales, en
la aplicación de estrategias didácticas que permitan la comprensión temporal
y espacial de sucesos y procesos, vinculándolos con conocimientos básicos de
la historia por parte del alumno;
|
|
|
1:00hrs
|
|
6
|
Instrumentos de evaluación.
|
Compartir y
analizar instrumentos de evaluación
que están implementando para llevar el registro del logro de los aprendizajes
esperados de sus alumnos y de qué manera
sistematizan la información y cómo la proyectan en sus próximas
planeaciones.
|
1:00 Hrs.
|
||
Personal de la Esc. Prim. Rural "Vicente Guerrero" con la Asesora de CEDE Acámbaro
Maestros realizando actividades sobre la asignatura de geografía
Docentes realizan actividades pedagógicas.
La Directora de la Esc. Prim. "Vicente Guerrero con dos de sus compañeras docentes.
| <!--[endif]-->
Órgano
Colegiado
Tipo: Escolar
Clave: 11DJN0702D
|
<!--[endif]-->
SECRETARIA
DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO
CENTRO DE DESARROLLO
EDUCATIVO ACAMBARO
| <!--[endif]-->
*
|
<!--[endif]-->
CARTA
DESCRIPTIVA PARA ASESORIA
Nombre de la asesoría:
Manejo de Cartilla de Evaluación en el Marco de la RIEB.
Propósito de la asesoría: Fortalecer el uso y manejo de las TIC´s en el desempeño laboral .
Tiempo: 2 horas FECHA:16/Ene./2013.
CONTENIDO
|
MATERIALES
Y RECURSOS
|
ACTIVIDAD
|
TIEMPO
|
ACCIONES
|
OBSERVACIONES
|
|
ASESOR
|
PARTICIPANTE O COLEGIADO
|
|||||
Sensibilización
|
Video
|
<!--[if !supportLists]-->l <!--[endif]-->Proyección del video “ESTO ES ACTITUD”
<!--[if !supportLists]-->l <!--[endif]-->Comentarios de los participantes acerca del
video.
|
15 minutos
|
Proyecta
Modera
|
Observa
Comenta
|
|
Llenado de cartilla de Evaluación vía
electrónica.
|
Proyector, internet, Laptop, carrete.
|
Ingreso a Control Escolar para ingresar datos
estadísticos de los alumnos en cuanto a: calificaciones, apoyos,
observaciones, etc.
|
105 minutos
|
Modera y apoya.
|
Identifica,
ingresa datos, corrige y captura.
|
|
Ingresando al sistema de captura.
Ubicando los apartados del sistema a llenar.
Apoyo entre docentes en el sistema(solidaridad entre compañeras)
| <!--[endif]-->
Órgano
Colegiado
Tipo: Escuela
Clave: 11EPR0651C
|
<!--[endif]-->
SECRETARIA
DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO
CENTRO DE DESARROLLO
EDUCATIVO ACAMBARO
| <!--[endif]-->
*
|
<!--[endif]-->
CARTA DESCRIPTIVA PARA ASESORIA
Nombre
de la asesoría:Aplicación de los Instrumentos de Evaluación en el marco de la RIEB.
Propósito de la asesoría: Fortalecer el proceso de evaluación mediante el uso de los instrumentos de evaluación.
Tiempo: 4 horas. Fecha:14/Ene./2013.
Asesor: Armando López Medina.
CONTENIDO
|
MATERIALES Y RECURSOS
|
ACTIVIDAD
|
TIEMPO
|
ACCIONES
|
OBSERVACIONES
|
|
ASESOR
|
PARTICIPANTE O
COLEGIADO
|
|||||
Sensibilización
|
Video
|
<!--[if !supportLists]-->l <!--[endif]-->Proyección del vídeo “ESTO ES ACTITUD”
<!--[if !supportLists]-->l <!--[endif]-->Comentarios de los participantes acerca del vídeo.
|
15
minutos
|
Proyecta
Modera
|
Observa
Comenta
|
|
Instrumentos
de
Evaluación.
|
Proyector,
Laptop, carrete.
|
Observemos
en la presentación de Power Point los instrumentos de Evaluación.
(Nosotros
aplicamos normalmente la conceptual apoyada en una visión procedimental y
actitudinal no registrada físicamente pero si mentalmente)
|
45
minutos
|
Modera
|
Identifica, compara y formula.
|
|
RECESO
|
30
minutos
|
|||||
Formación
de Equipos y Elaboración de Instrumentos de
Evaluación.
|
Formatos, Equipos de computo, hojas tamaño carta,
lápiz.
|
Elaboración
de Instrumentos de Evaluación.
|
150
minutos
|
Modera
|
Realización de productos.
|
|
Los maestros despejan sus dudas acerca del uso de los instrumentos de evaluación
Intercambian puntos de vista sobre el uso de los instrumentos de evaluación.
Elaboración de instrumentos de evaluación por los compañeros acorde al grado que atienden.
Acompañamiento a
escuelas Focalizadas
Enero 2013
Viernes 31 de Enero 2013
SECRETARIA DE
EDUCACIÓN DE GUANAJUATO
CENTRO DE DESARROLLO
EDUCATIVO ACAMBARO
CARTA DESCRIPTIVA PARA ASESORIA
PROPOSITO:
Brindar estrategias matemáticas para
mejorar los resultados de ENLACE.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Ø Analice
el enfoque, las competencias y las sugerencias didácticas de la asignatura de
matemáticas.
Ø Reconoce
la evaluación formativa y los instrumentos sugeridos para esta asignatura.
CONTENIDO
|
MATERIALES
Y RECURSOS
|
ACTIVIDAD
|
TIEMPO
|
ACCIONES
|
OBSERVACIONES
|
|
ASESOR
|
PARTICIPANTE
O COLEGIADO
|
|||||
Bienvenida y encuadre
|
Presentación de Power point
|
l Dar
la bienvenida al grupo.
l Encuadre del trabajo
|
10 minutos
|
Guía
|
Participan
activamente
|
|
Análisis de la asignatura de matemáticas
|
Presentación
de Power point
Programas
de primaria
Galletas
Copias
ejercicios de matemáticas
|
l En parejas se lee el enfoque de la asignatura de matemáticas en su
programa 2011
l A continuación se analizan las competencias
matemáticas que se tienen que desarrollar en la educación básica.
l De manera individual se
realizan ejercicios de fracciones con material concreto (galletas)
l Posteriormente se les
proporcionan algunas copias de ejercicios de fracciones(problemas)
l Comparten en plenaria
los resultados y procedimientos que utilizaron para la solución de los
problemas.
|
100minutos
|
Guía
Orienta
sugiere
|
Lee,
Analiza, Reflexionan, y organiza
información.
|
|
La evaluación en matemáticas
|
Presentación
de Power point
|
l Se leen las sugerencias
para realizar la evaluación formativa en la asignatura de matemáticas.
l Se les presentan
ejemplos de instrumentos de evaluación.
|
40 minutos
|
Guía
Orienta
Apoya
|
Lee,
Analiza, Reflexionan, y organiza
información.
|
|
Acuerdos y compromisos
|
Banco
de reactivos de español y matemáticas
Instrumentos
en excell.
|
l Se les proporciona un banco de reactivos de español y
matemáticas para cada uno de los grados que son evaluados en ENLACE para que
los trabajen en sus grupos.
l Se les entrega los
ejemplos de instrumentos de evaluación (lista de cotejo y Registro de
observación.
l Se establecer
compromisos para dar seguimiento a los grupos en su preparación para mejorar
sus resultados.
|
30 minutos.
|
Presenta
Proporciona
la información.
Apoya
|
Establece
compromisos
|
|
Coordinador: Ana Lilia Vázquez Hernández.
Maestros y maestras ponen a prueba sus competencias matemáticas.
El trabajo colectivo es importante para alcanzar los objetivos planteados.
Nada mejor que los retos que se presentan para desarrollar el pensamiento matemático.
ACOMPAÑAMIENTO A ESCUELAS FOCALIZADAS
ENERO 2013
Propósito: Orientar a los docentes de escuelas focalizadas sobre lo observado.
Mtra. Paty, trabajando entusiasta, con sus alumnos.
Alumnos de primero y segundo, de la escuela primaria "Miguel Hidalgo"
ASESORIA A O.C.
ENERO 2013
TEMA: Articulación de la educación
básica
PROPOSITO: Difundir y analizar el acuerdo 592.
LUGAR: CEDE Acámbaro
FECHA: 18 de enero de2013
HORARIO: 14:00 a 16:30:00
hrs.
ASESOR: Minerva Quintana Ruiz.
|
TEMA
|
ACTIVIDADES
|
RECURSOS
|
TIEMPO
|
OBS.
|
|
Bienvenida
y encuadre
|
Ø
Dé la
bienvenida al grupo.
•
Presente a los participantes el video
“Vendedor de sueños”
|
Comentarios
Video
|
10’
|
|
|
Acuerdo 592
|
Apoyándose en las diapositivas, presente el
contenido del Acuerdo 592
|
Equipo de cómputo
Presentación prezi
|
30’
|
|
|
Plan 2011
|
Presente a los participantes los antecedentes
del Plan 2011 y sus características
|
Plan 2011
|
10’
|
|
|
Competencias para la vida
|
Formar 5 equipos: cada equipo lee lo
perteneciente a su competencia que le toco y nos la presenta por medio de un
eslogan
|
Presentación prezi
|
10’
|
|
|
Mapa curricular
|
De manera individual observe e interprete el
mapa curricular y dé respuesta a la siguiente pregunta, tome como referencia
el contenido de las lecturas realizadas hasta este momento y la experiencia
que como docente ha obtenido.
¿Cómo se relacionan mi actividad docente con
el mapa curricular, los campos de
formación y los periodos escolares?
Solicite que de manera voluntaria algunos
participantes expongan sus comentarios.
Relación que existe con los rasgos del perfil
de egreso.
|
Presentación prezi
|
10’
|
|
|
Principios pedagógicos
|
Reparta a cada participante una tarjeta para
jugar el memorama de Principios Pedagógicos, conforme se va armando el
memorama, proyecte las diapositivas de los principios y haga
Reflexionar
sobre las implicaciones para cumplir
con ellos.
|
Memorama
Presentación power point
Plan
de estudios p. 30
|
20’
|
|
|
Programa de estudios 1°
|
Formar 4 equipos para el análisis del
programa según las asignaturas que comprenden cada campo de formación.
Revisen: propósito, enfoque didáctico, competencias
Eq 1 Español
Eq 2 Matemáticas
Eq 3 Exploración de la Naturaleza y la
sociedad ( ciencias, historia y geografía)
Eq 4 FCyE, E. Física y E. Artística
|
Programa
|
50’
|
|
|
|
Establecer compromisos de O.C.
|
Comentarios
|
10’
|
|
Asesoría
Seguimiento del PEE y PAT y Captura en el SISPEE
Enero 2013
Apoyando a sistematizar la información obtenida de las actividades realizadas del PAT (Sandy)
Explorando el SISPEE para realizar la captura del seguimiento del PEE y PAT (Sandy)
Resolviendo dudas sobre la captura en el SISPEE (seguimiento PEE y PAT-Sandy)
Acompañamiento a escuela focalizada (Matemáticas)
Realizando las actividades que atienden a las necesidades de los docentes de acuerdo al enfoque didáctico del Programa de Matemáticas (Sandy)
AGENDA
DELEGACIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN SUR ESTE
COORDINACIÓN PARA EL
DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE ARTICULACIÓN
BÁSICA
LUGAR:
CEDE Acámbaro FECHA: 18 /ENE/2013
FACILITADOR: Sandra Fonseca González_ HORARIO:
08:00 a 13:00 hrs.
Órgano
colegiado: X Tipo:
Escuela Clave: 11EPR0018A
Escuela
Primaria “Benito Juárez” Zona
escolar: 552 Sector: 07
Producto esperado: Comprensión sobre el
enfoque formativo de matemáticas y sus implicaciones en el trabajo docente
PROPÓSITO:
Que el docente conozca y analice el enfoque de matemáticas, el
pensamiento matemático y la importancia
del uso de problemas en la enseñanza-aprendizaje de la asignatura.
TEMA
|
ACTIVIDAD
|
TIEMPO
|
RECURSOS
|
APERTURA
Y BIENVENIDA
|
Bienvenida.
Encuadre:
presentación del tema, propósito de la
sesión.
|
10 minutos
|
Laptop,
cañón y diapositivas
|
Rescate
de ideas previas.
|
Actividad
de Inicio:
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->Análisis
de los resultados de ENLACE 2012 en matemáticas.
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->De manera
individual, los maestros escribirán en
una tarjeta el concepto de pensamiento
matemático y el enfoque de matemáticas.
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->Comenten
sus anotaciones y peguen en un lugar visible sus tarjetas.
|
20 minutos
|
Equipo
de cómputo, cañón y tarjeta.
|
El
enfoque de matemáticas
Pensamiento
matemático
La
importancia de emplear problemas como
centro del proceso del enseñanza aprendizaje de matemáticas
Estrategias
matemáticas
|
Desarrollo:
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->Se le
dará a los maestros unas tarjetas con problemas matemáticos para que los
resuelvan.
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->Comenten
a su compañero sus respuestas y los procedimientos que emplearon, argumenten
y después validen sus procedimientos.
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->Posteriormente,
lean el Enfoque didáctico de matemáticas en los Programas de Primaria.
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->Realicen
comentarios en torno a las siguientes preguntas:
<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->¿Qué es
una situación problemática?
<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->¿Cuál es
el papel del profesor en este enfoque didáctico? ¿Y el del alumno?
<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->De acuerdo a este enfoque, ¿es pertinente la
memorización? ¿Por qué?
<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->¿Se
relaciona el enfoque con la manera en
que realizaron la resolución del problema?
<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->¿Cómo
relacionas tu práctica docente con el enfoque?
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->Escriban
sus conclusiones.
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->Realice
la lectura “Fundamentación del Campo de formación: pensamiento matemático” y
“¿Qué es el pensamiento matemático?” (Módulo 3 del Diplomado de la RIEB de 3
y 4)
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->Reflexionen
sobre las lecturas considerando las cuatro competencias matemáticas:
<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->Resolver
problemas de manera autónoma
<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->Comunicar
información matemática
<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->Validar
procedimientos y resultados
<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->Manejar
técnicas eficientemente.
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->Comparen
sus conceptos iniciales de pensamiento matemático y del enfoque con lo que
han trabajado hasta el momento y mencionen si tienen el mismo concepto o lo
podrían reestructurar, si es así, lo vuelvan a escribir.
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->Inventen
un problemas que se resuelva con la operación 74 x 35= 2590
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->Identifique
las posibles maneras en que se podría resolver (recuerden lo que menciona el
enfoque)
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->Diseñen
otro problema que se pueda resolver con la operación siguiente 23 + __ + 15 =
80
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->Realicen
la lectura “El problema de los problemas en el aula”
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->De
acuerdo a lo leído comenten si los problemas que realizaron anteriormente
entran dentro de lo analizado.
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->Observe
las características que deben tener los problemas.
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->Comente
qué relación existe entre lo revisado con su práctica docente.
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->Revisar
algunas estrategias sobre fracciones, cálculo mental, circunferencia,
tangram, valor posicional.
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20 minutos
30 minutos
20 minutos
40 minutos
60 minutos
60 minutos
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Tarjetas
con problemas
Programa
de estudios 2011 de Educación Primaria.
Diapositivas
del enfoque de matemáticas
Diapositivas
del pensamiento matemático
Lecturas
y diapositivas
Fomy,
regla, tijeras, hilo, compás
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Evaluación
de la sesión
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Cierre:
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->Observe
el video “La importancia de las matemáticas para la vida”
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->Comente
cuál es su concepción sobre la enseñanza de matemáticas en los temas
abordados en la sesión.
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->Mencione
que compromisos adquiere.
<!--[if !supportLists]-->v <!--[endif]-->Calendarizar
la próxima asesoría.
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10 minutos
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Video
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Trayecto Formativo (Primera etapa)
La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria II
Asesor: Sandra Fonseca González
Después de sus análisis y exposiciones, trabajan colaborativamente en la realización de sus actividades
Diseñando instrumentos de evaluación de acuerdo al enfoque formativo de la asignatura de Ciencias Naturales
Realizando sus planificaciones como producto final
Trayecto Formativo
Formación Cívica y Ética en Educación Básica.
Enero 2013
Presentación de tripticos para promover estrategías para el desarrollo del juicio moral.
Acompañamiento para adecuar el PEE y cumplir con los requisitos del programa
"ADOPTA UNA ESCUELA"
Enero 2013
Intercambiando opiniones del PEE
Se hacen sugerencias para la redacción de metas
Se realizan las actividades de acompañamiento a las escuelas focalizadas
Se hacen las observaciones de los apartados que hay que modificar
Realizando actividades de matemáticas en el acompañamiento de escuelas focalizadas.Esc. Sec. Gral.3
Reelaborando el PES del sector 13 primarias
Revisando PES/ PEZ SECTOR 13
El compartir puntos de vista para mejorar los PES/PEZ
REDIRECCIONAREMOS A ESTA PÁGINA
ResponderEliminarcedeacambaro.blogspot.mx
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